生活随想分享我们的研究表明，教师与为什么有些孩子在学校比其他孩子更好方面没有什么关系。这与普遍的观点相反，即在学习成绩方面，教师最重要(仅次于基因)。先前的研究表明，教师的素质(包括其资历水平和组织班级的能力)可以占某些学生获得比其他学生更好的成绩的原因的30%。
但是，我们在《教育心理学杂志》上发表的对4,533对双胞胎的研究发现，课堂因素(包括教师素质和班级规模)仅占学生NAPLAN得分差异的2-3%。
教室因素与学校因素有所不同，尽管它们相互重叠。学校因素将包括学校的整体社会经济构成和更广泛的行政政策。
因为我们的双胞胎通常都在同一所学校上学，所以我们无法测试学校的差异。但是我们可以将我们的发现应用于教室之间的差异。
大多数儿童首先通过幼儿园或一年级开始的正式教学来学习阅读。但是，他们在学习的第一年和随后的几年中，学习程度和学习速度各不相同。同样，计算能力的差异在学校初期就出现了，并且贯穿整个学习过程。
先前的研究表明，基因是导致双胞胎在学校的算术和识字能力发展中个体差异的大部分(估计为40-75%)。
然后，大约有40%的可将由环境因素来解释。其中包括双胞胎的共同环境，例如父母的教育价值和社会经济地位，以及影响每个双胞胎的因素(称为他们的独特环境)，例如他们是否在不同的教室里学习。
我们之所以使用双胞胎，是因为它们共享其基因的全部(相同)或一半(不相同)，并且两种类型的双胞胎都共享其环境的某些部分，例如父母，他们的住所以及所上的学校。
双胞胎的某些部分环境有时彼此不共享，例如他们的教室和朋友。我们可以利用我们所知道的关于双胞胎的相似之处或不同之处，来了解基因和环境如何影响所有学生(包括非双胞胎)的学习成绩。
我们研究了教室级别对双胞胎幼儿园至2年级的识字技能以及3、5、7和9年级的识字和算术技能的影响。我们通过比较分享或分享双胞胎的NAPLAN考试成绩的相似性来做到这一点。没有彼此共享教室。
我们发现在单独教室中的双胞胎的成就几乎与同居的双胞胎相似。对于所有NAPLAN考试(计算能力和读写能力)都是如此，高中7年级和9年级以及幼儿园至5年级也是如此。
除了2-3%的课堂效果外，我们的研究(在样本中进行了概括)还建立了学生中很大一部分的变异性(平均约60%)归结为遗传差异。
在剩余的30%以上的比例中，似乎其他环境因素(如更广泛的基于学校的影响力或其他尚未确定的因素)起着比教室环境更大的作用。
几个国家的教育政策反映了这一点。例如，在，《每个学生都成功法案》认为，教师素质的差异是导致学生取得成功的主要原因，因此，当学生落后时，教师应承担责任。
我们中的许多人都可以回忆起对我们有深远影响的老师，无论是好是坏。但是重要的是要记住，这些都是个人的经历，可能只是您和老师之间的经历。我们的数据无法检测到这些个人经历??，只能检测平均的班级影响力。
但我们的研究表明，教师在读写能力和计算能力的核心领域对学生进行了公平的教育。我们没有关于高年级(10-12年级)的数据，课程大纲要求越来越严格，例如，可能会开始显示数学课程中训练有素的教师的短缺。
但是，诸如“教师素质”之类的课堂因素似乎并不是导致学生在NAPLAN分数上有所差异的驱动力。我们的研究结果表明，学生成长方式的个体差异可能更多地取决于课堂以外的环境影响。
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